La psychomotricité de l’enfant.
C’est la tranche d’âge que je reçois le plus souvent. Entre l’entrée à l’école et la fin du primaire, les exigences se déplacent vite : il faut tenir assis, écrire longtemps, s’organiser seul, supporter le bruit d’une classe, et suivre un rythme qui ne s’adapte pas à chacun.
Quand un enfant y met beaucoup plus d’énergie que les autres pour un résultat moindre, ce n’est ni un manque de volonté ni un trait de caractère. C’est un fonctionnement qu’il faut comprendre avant de chercher à le corriger.
Mise à jour : 27 août 2026
Ce que les enseignants signalent
La demande vient souvent de l’école, après un premier signalement en réunion de parents ou sur le carnet de liaison. Ces observations ne concluent rien à elles seules : elles justifient d’en parler à un médecin.
- Une écriture lente, illisible ou douloureuse, des devoirs qui n’en finissent pas
- Des difficultés à tenir l’outil scripteur, à se repérer dans une page ou à copier depuis le tableau
- Une fatigabilité importante en fin de journée, une posture qui s’effondre au bureau
- Des difficultés à s’organiser, à planifier son travail, à aller au bout d’une activité
- Une agitation motrice ou une difficulté à rester disponible en classe
- Un décalage entre ce que l’enfant sait et ce qu’il parvient à produire par écrit
Ce que les parents observent
- De la maladresse : chutes, objets renversés, gestes qui manquent leur cible
- Des difficultés d’autonomie dans les gestes du quotidien — s’habiller, lacer, découper, manger
- Des réactions marquées aux bruits, aux étiquettes, aux textures ou aux contacts
- Une sélectivité alimentaire importante, ou des difficultés d’oralité
- Des difficultés de régulation émotionnelle ou comportementale
- Des difficultés dans les interactions sociales ou la communication
Une évaluation d’abord, des objectifs ensuite.
Le parcours est le même pour tous les âges : une première consultation pour analyser la demande, un bilan si celui-ci est indiqué, puis un suivi construit sur les conclusions de l’évaluation.
Ce que l’on travaille
- La motricité globale, l’équilibre et les coordinations
- La motricité fine, la dextérité et la graphomotricité
- Les fonctions exécutives : attention, inhibition, planification, organisation
- Le traitement des informations sensorielles et les stratégies d’adaptation
- La régulation du tonus, de l’agitation et des émotions
- Les compétences sociales et la communication
- L’autonomie dans les activités de la vie quotidienne
Les séances durent 45 minutes et sont généralement hebdomadaires. Elles s’appuient sur des activités choisies en fonction des objectifs : parcours moteurs, jeux d’équilibre, activités graphiques et manuelles, jeux de stratégie, mises en situation, relaxation.
L’enjeu n’est pas de réussir l’exercice pendant la séance, mais d’aider votre enfant à identifier les stratégies qui lui sont utiles et à les réutiliser en classe et à la maison.
Le lien avec l’école
Chaque compte rendu de bilan comporte une rubrique consacrée aux aménagements à prévoir au sein de l’école. Elle peut être distribuée lors d’une équipe de suivi de la scolarisation (ESS), et je peux me déplacer à ces réunions.
Avec votre accord, j’échange également avec les autres professionnels qui suivent votre enfant — orthophoniste, ergothérapeute, psychologue, neuropédiatre — afin de coordonner les objectifs plutôt que de les empiler.
- Compte rendu écrit remis sous 2 à 3 semaines
- Rubrique « aménagements scolaires » présentable en ESS
- Document utilisable dans un dossier MDPH
Commencer par la première consultation
Quarante-cinq minutes pour reprendre votre demande, l’histoire du développement et le quotidien de votre enfant. À l’issue de ce rendez-vous, nous décidons ensemble : bilan, guidance parentale, ou orientation vers un autre professionnel.